教 案
2008~ 2009学年第 2学期
课 程 名 称 急诊医学
开 课 学 院 第二临床学院
开 课 教 研 室 急诊医学教研室
授 课 教 师 林珮仪
职称 主任医师
授 课 班 级 2004级临床医本2 大班、双语02班
学 生 人 数 182
广州医学院教务处制
广州医学院教案
课程名称
急诊医学
授课题目(章节或主题)
急诊诊断方法、危重病病情评价与预后预测
授课教师
林珮仪
所属二级学院
第二临床学院
所属教研室
急诊医学教研室
职称
主任医师
授课时间
2009 年 2月27日第3周 星期五 第3-5节第 1 次课
授课时数
3学时
授课班级
临床 专业(本科√ 专科□) 2004 级 2大班、双语2 班
教学课型
理论课√ 实验课□ 习题课□ 讨论课□ 实习(践)课□ 其它□
教材名称、作者、出版社及出版时间
《急诊医学》(高教版)
教学目标与要求:
目的:1、了解急诊诊断思维特点,掌握急诊诊断过程要点。
2、了解危重病病情评价意义,重点掌握非特异性病情严重程度评价方法。
要求:1、了解急诊诊断思维特点,掌握急诊诊断过程要点,掌握提高急诊诊断思维能力的方法。
2、了解APACHE评分、MODS评分的组成,重点掌握其临床应用意义。
3、了解创伤评分、急诊潜在危重病评分的临床应用意义。
主要知识点、重点与难点:
知识点:
1.讲授急诊诊断思维特点,强调与专科诊断思路的区别。掌握急诊诊断过程要点,临床思维策略,列举临床实例加深对急诊诊断方法的认识。
2.各种危重病严重程度评分的组成和临床意义。
重点:1.重点介绍急诊诊断过程要点,危重病情的判断,临床思维策略,提高急诊诊断思维能力的方法。
2. 重点介绍APACHE评分、MODS评分的组成,及其临床应用意义。
难点:1.急诊诊断顺序:急诊诊断临床思维特点,通过案例分析加深印象。
2. 非特异性病情严重程度评价方法
教学方法(请打√选择):
讲授法 √ 讨论法□ 演示法□ 自学辅导法□ 练习法(习题或操作) 读书指导法□
PBL(以问题为中心的教学法)□ 案例法√ 其他 √
教学媒体(请打√选择):
教材 √ 板书 √ 实物□ 标本□ 挂图□ 模型□ 投影□ 幻灯 √ &n卫生资格考试网bsp; 录像□ CAI(计算机辅助教学)√
教学过程设计(包括讲授内容、讲授方法、时间分配、媒体选用、板书设计等):
1、首先介绍本课的教学目的和要求,讲授主要知识点,详细讲授重点、难点的内容。
2、课堂讲授时注重启发思维,理论与实例相结合,病例加问题培养兴趣、加深理解。
3、理论授课3学时。安排建表
4、以多媒体课件教学为主,兼用少部分板书。
讲授内容 |
教学方法 |
时间(分钟) | |
1 |
急诊科的特点 |
讲授 |
10 |
2 |
急诊诊断思维特点 |
讲授、提问 |
10 |
3 www.med126.com/zhuyuan/ |
急诊诊断要点 |
讲授、举例 |
30 |
4 |
危急值、危重病情的判断 |
讲授、举例 |
10 |
5 |
急诊诊断思维策略 |
讲授、举例、提问 |
10 |
6 |
提高急诊诊断思维能力的方法 |
讲授、举例 |
10 |
7 |
急诊工作方法 |
提问、讨论、讲授 |
10 |
8 |
APACHE评分组成及其临床应用意义 |
讲授、举例、讨论 |
20 |
9 |
MODS评分的组成及其临床应用意义 |
讲授、举例 |
10 |
10 |
创伤评分的应用 |
讲授、举例 |
5 |
11 |
急诊潜在危重病评分的临床应用意义 |
讲授、举例 |
5 |
提问、课堂讨论等师生互动的设计:
1.一个婴幼儿吃果冻中,突然不能发音,家长抱来急诊室时,医生看见婴儿已无意识,面色发绀,呼吸慢。
考虑诊断是什么?(气道异物梗阻)
2.一位昏迷、呼吸困难、面色发绀的年青男性患者送到急诊,陪人说患者突然气促、不省人事。
查体:呼吸深慢,面色发绀,瞳孔针尖样,双肺可闻及较多的干湿性罗音,四肢可见较多的注射针孔。
教学小结、复习思考及作业题布置:
教学小结:急诊诊断思维策略要点
复习思考、作业题:1. 如何更好提高急诊诊断思维能力的方法
2.APACHEII评分组成及其临床应用意义
教学中的创新点(加强基础与临床联系、外语运用、启发学生思维、指导学生自学、介绍学科新进展等方面):
急诊医学是一门跨专业、跨系统的边缘学科,诊断思维与专科有明显区别,授课时加强重点难点的讲解,通过列举大量的临床病案,基础理论与临床联系,启发学生思维,加深理解,让学生从案例中体会急诊诊断的临床思维策略。同时也通过临床病例讲授危重病病情评价,深入浅出,易于掌握。
参考资料(包括辅助教材、参考书、文献等):
参考书:《内科疾病鉴别诊断学》(邝贺龄主编、人民卫生出版社)
《现代急诊内科学》(陈志伟主编,广东科技出版社)
教研室
意 见
同意实施。
教研室主任签章:江慧琳 2009年 4 月 10 日
教学后记(即教学实施情况总结分析,在课程结束后填写)
能按教学大纲要求,完成设计的教学过程,以病案引出授课内容,并贯穿整个课程中,大量的临床例子由浅入深,学生积极参与,教师和学生进行互动,课堂气氛好,授课效果满意。