1[单选题] 取样是指从( )中选择有代表性的样本。
A.总体B.群体C.目标人群D.样本
参考答案：C
2[单选题] 错误的测验观不包括( )
A.测验万能论
B.测验无用论
C.心理测验即智力测验
D.心理测验是辅助工具
参考答案：D
3[单选题] 在心理诊断中，将求助者感到痛苦而迫切需要解决的问题称为( )。
A.关键问题B.主要病因C.主导症状D.近期目标
参考答案：C
参考解析：在一般心理问题的诊断中，首先要把握主导症状，所谓主导症状是指那些使求助青感到痛苦而迫切需要解决的问题(异常的。心理行为表现)，而有些主导症状可能具有诊断或鉴别诊断意义。
4[单选题] 处于具体运算阶段的儿童的特征主要是( )。
A.只限于对当前直接感知的环境施以动作
B.开始能够运用语言或符号来代表他们经历的事物
C.获得了守恒概念
D.思维具有可逆性
参考答案：D
参考解析：皮亚杰将儿童心理发展划分为4个阶段：①感知运动阶段(0～2岁);②前运算阶(2～6、7岁);③具体运算阶段(6、7岁～11、12岁);④形式运算阶段(11、12岁～14、15岁)。其中感知运动阶段的儿童主要凭借感知和运动之间的关系获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境，进一步探索外界环境。在这个阶段，儿童获取了客体永久性的概念(大概在9～12个月)。这一阶段的儿童的认知活动处于感知动作思维水平，只限于对当前直接感知的环境施以动作。处于前运算阶段的儿童的主要特征是将感知运动图式内化为表象系统，具有了符号功能，开始能够运用语言或符号来代表他们经历过的事物，但还不能很好地掌握概念的概括性和一般性。处于具体运算阶段的儿童的主要特征是获得了守恒的概念，思维具有可逆性，可以进行逻辑运算，但仍需具体事物的支持。因此，这个阶段的认知水平处于具体经验支持的逻辑思维水平。处于形式运算阶段的儿童的主要特征是思维摆脱了具体内容的约束，使形式从具体内容中解脱出来，能够提出假设，凭借演绎推理等形式解决抽象问题，其认知活动达到了抽象逻辑思维水平。
5[多选题] 心理测验具有( )。
A.外显性B.间接性C.相对性D.客观性、
参考答案：B,C,D
参考解析：由于心理现象比物理现象更加复杂，测量起来也更困难，因此心理测验具有独特的性质：①间接性，心理测验无法直接测量人的心理活动，只能测量人的外显行为，也就是说，我们只能通过一个人对测验项目的反应来推论出他的心理特质;②相对性，每一个人被测得的结果都是与所在团体或人群的大多数人的行为或某种人为确定的标准相比较而言的;③客观性，测验的客观性实际上就是测验的标准化问题，量具必须标准化，这是对一切测量的共同要求。
6[单选题] 按照EPQ中国常模标准，属于典型的内倾向的E量表T分划界值为( )。
A.大于61.5B.56.7至61.5C.38.5至43.3D.小于38.5
参考答案：D
7[多选题] 下列说法中，符合比尔·盖茨10大优秀员工准则的是( )
A.对公司的产品具有寻根究底的好奇心
B.以传教士般的热情和执著打动客户
C.乐于思考，让客户更加贴近自己的产品
D.跟随上司的目标，把握自己努力的方向
参考答案：B,C
8[多选题]信息传递者方面的态度转变的影响因素有( )。
A.说服的意图B.传递者的壶场C.传递者的威信D.说服者的吸引力
参考答案：A,B,C,D
参考解析：信息传递者方面的态度转变的影响因素包括：(1)传递者的威信。(2)传递者的立场。(3)说服的意图。(4)说服者的吸引力。
9[多选题] 幼儿口语表达能力发展的主要趋势包括( )
A.从对话向独白语发展B.从独自语向对话语发展C.从情境语向连贯语发展D.从连贯语向情境语发展
参考答案：A,C
参考解析：幼儿期是口头言语发展关键的时期，也是人生获得语言的一个非常重要的时期。幼儿口语表达能力的发展有两个主要发展趋势：(1)从对话语向独白语发展：幼儿期儿童的表述逐渐从对话语向独自叙述自己的体验、经验和意愿发展;一般到幼儿期末，儿童就能较为清楚地向他人讲述自己所欲表白的事情了。
(2)从情境语言向连贯语言发展：幼儿的讲述多以情境活动的表象为背景，缺乏连续性，无逻辑性，结合情境才能理解。4岁儿童约有1/3能运用连贯语，到6岁则可达1/2左右。
10[多选题] 认知行为治疗程序吸收了( )
A.行为技术及合理情绪疗法中的成分
B.积极关怀技术的成分
C.情绪技术及系统脱敏疗法中的成分
D.精神分析技术的成分
参考答案：A,C
参考解析：认知行为治疗技术代表了两种不同的治疗思想的融合。纯粹的行为技术在它登上心理治疗的舞台时曾希望能包治百病，但仅仅采用经典条件反射或操作条件反射技术并不能解决所有的心理问题。沃尔甫的系统脱敏程序也不是纯粹的行为技术，它也要求病人通过思维过程去认识引起焦虑的刺激。这期间，作为中介变量的认知概念开始引起人们的注意。到了20世纪70年代，埃利斯、拉扎洛斯、贝克以及梅肯鲍姆等理论家吸收了行为技术以及埃利斯的合理情绪疗法中的成分，提出了认知行为治疗程序。到了20世纪80年代，它的适用范围已大大拓宽，甚至超过了行为治疗和合理情绪疗法本身。
